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小学英语单元作业设计，是单元教学设计中的重要部分。提升小学英语单元作业的质量，可以从注重单元作业的目的性，增强单元作业的应用性，增强单元作业的个性三个方面入手。
新课改后，小学英语单元教学已经取得一定的进展，对学生的综合能力的提升产生了积极的影响。但是在实际的小学英语单元教学中，作为课堂的巩固与补充的英语作业却没有正真获得足够的重视，仍存在以下主要问题。
问题一：重课堂，轻作业。部分单元教学设计中欠缺作业设计，或作业与单元的目标的实现关系不大，和单元教学并不能很好地相辅相成。也由于课时规划中欠缺作业设计，没时间进行充分地讲解和点评。
问题二：重语言，轻素养。部分高年级英语作业设计仍是以课后练习和机械抄写背诵为主，碎片化的知识累积难以发展学生的核心素养和综合能力。同时，这种机械、单一的训练也容易让学生对作业产生不积极的情绪，继而影响对英语的兴趣。
问题三：重全体，轻个性。大部分作业仍是面向全体学生统一布置，教师统一批改，对于学生间英语水平的差异难以顾及。
如何提升小学高年级英语单元作业设计的质量，解决以上问题，真正的完成“减负增效”是一个值得探索的问题。笔者结合文献，认为小学高年级英语单元作业设计应注重目的性、应用性和个性三个原则，并形成以量规为指导、学生为主体的长期作业评价方式，在实际教学中笔者也从这几个个方面做了尝试。
单元作业设计是单元教学设计中的重要组成部分，目的是为帮助学生巩固课堂所学，最终达成本单元学习目标。教师应摒弃随意布置作业的倾向，从单元整体出发，根据单元目标、单元教学内容系统地设计单元作业，更高效地帮助学生达成学习目标。
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。单元作业设计应保持与单元教学目标的一致性（朱浦，2018）。
以五年级下学期Jobs单元为例，该单元的主要话题是谈论工作，主要学习内容是外研社新标准英语五年级下册Module1和Module7，依据课标、学情和学习内容。
3.学生能了解不同工作的日常劳动，对各行各业的工作者产生敬意，并初步形成自己的职业理想。
2.学生可以通过作业，练习描述现在或过去的职业和工作地点，练习询问并描述职业和职业作息。
作业目标建立在单元目标的基础上，清晰的作业目标可以更有效地落实单元目标。在分课时的具体作业设计中，也可以对应以上单元作业目标一一落实（见表1），提升作业效率与质量。
单元分课时作业设计要跟随单元教学内容，让学生课后得到及时巩固。仍以五年级Jobs单元为例，单元中的分课时分为以下四部分内容：
1.你知道哪些职业？请利用思维导图，根据不同的工作地点，列举职业，比一比谁知道的多。
1.你仔细地了解过自己的家人的工作经历吗？请采访家人后，仿照课文写一写，画一画你的家人过去与现在的工作。
1.请你选择某个职业，阅读绘本或自己查阅资料，制作职业的日程手册，班级形成合集。
1.各行各业都有自己的特点，请你阅读绘本the best job，找出文中孩子们认为不同职业的优缺点。
2.想象现在是2042年，你的工作是什么？在哪里工作？你之前还做过哪些工作？请详细的介绍你的工作作息，工作安排等。
语言是一种工具，学习英语的目的是用英语做事情。《英语课程标准（2011 年版）》也提出要重视语言学习的实践性和应用性（教育部，2011）。提升单元作业的应用性就是引导学生把课堂中学习到的知识和能力拓展应用到生活中，实现学习的正向迁移。
课堂上的时间有限，交际人员和形式都受到环境的制约，因此能设计更多课下交际机会，引导高年级学生用英语理解他人，表达自我，展示文化，帮助他人等。以五年级上学期School单元为例，学生的作业以交际性贯穿始终（见表2）。
1.请你观看英国小学生介绍学校的视频（每一个学生观看的视频是不同的），利用画图、书写等形式做记录，练习介绍视频中的学校，上课介绍给其他同学听。
1.请你阅读任务单里的英文材料，并能自己利用网络搜集资料，记录中、英学校的优缺点，准备“英国学校好还是中国学校好”为主题的英文辩论赛。
2.请你帮助即将来参观学习的英国小朋友制作英文课程表、食堂菜单和学校标语。
在单元作业设计中，教师能引导学生充分的利用各学科的资源和知识解决实际问题。以上表中课时三作业2为例，学生并不只是在完成英语作业，而是在相对真实的情境中，帮助英国小学生解决来到中国后的生活不便和交流障碍。因此学生不但可以选择英语作为工具进行书面表达，还可以结合美术课上的绘图、艺术字设计、图标设计、边框、颜色等知识，让英文课程表、食堂菜单、标语更加便于理解。语言作为工具与其他学科之间的融合最终指向问题解决，能够充分锻炼学生的综合运用能力以及英语核心素养。
最近发展区理论认为，教学应该着眼于学生的最近发展区，为学生提供有一定挑战性的作业。但在实际教学中可以发现，每个学生的英文水平不同，最近发展区也不同，很难为每一个学生设计符合他们最近发展区的作业。因此，笔者借鉴了自助餐式单元作业，自助餐当中提供主食，即必做作业，以基础性巩固练习为主；也提供配菜，即学生可以根据自己能力和兴趣选择做的作业，以拓展和应用为主（见表3）。
主食：1.请有感情地大声跟读课文，抄写用来介绍Christmas的句子并朗读三遍。
2.请你根据图片和语境选词填空，完成介绍St.Patrick节日的短文。
配菜：1.请将中国节日图片与节日名称连线，节日事件与节日名称连线.请你根据参考词和文本框架完成一篇介绍春节的短文。
3.请你用你喜欢的形式（写、画、演、说、唱等）介绍一个你最喜欢的中国节日。
，人的智能包括语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、人际交往智能、肢体动作智能、空间感知智能、内省智能、自然观察智能等八种智能。每个人的智能结构是存在差异的，以往的作业设计以语言智能的训练为主，难以充分发挥每个学生的优势。在单元作业设计中，在能够保证完成相同的作业目标的前提下，笔者尽可能地让学生选择自己擅长的形式。仍以六年级Festival单元课时二为例，在作业6中（见表4），学生可以再一次进行选择写、画、演、说、唱等形式，介绍自己喜欢的节日。部分学生选择用
，部分学生自编自演了节日情景剧，部分同学创编了介绍中国节日的说唱歌曲。丰富的形式为学生创造了发挥自己特长的机会，也激发了学生的创造力和创造热情。四
长期以来，作业的评价都是掌握在教师手中的，教师批改作业并给出等级评价。这种评价方式认为作业是学习结果的检验，通过作业判断学生是否达成了学习目标。而在单元教学设计中，作业不是测试，而是帮助学生更好地完成学习目标的环节之一
首先，教师在布置作业时，应给予学生可以参照的量规，用以规范作业形式、作业内容等。以五年级上册School单元课时3中作业3（见表2）为例，用录制视频的形式介绍我们的学校，笔者为学生提供的量规如下：
高年级学生的逻辑思维能力得到了发展，可以有效的进行批判性思考。在单元作业的评价中，学生可以在量规和教师的指导下，尝试自我修改、同伴互评等作业评价形式。自我修改能加强学生对英语学习的元认知能力；同伴互评一方面能够提升学生的批判性思维能力，另一方面学生之间的互动也能够产生激励作用。
在发挥学生的主体作的同时，还可以发掘家长在英语学习过程中的监督和激励价值。教师能鼓励家长从学习态度、行为习惯等家长能够观察到的角度进行评价。基于此，笔者在学生作业中设计了如下的作业评价表：
单元教学改变了传统单课时教学，学生可以在一个较长的时间段进行整体学习，因此作业设计与评价也应该改变以往的短期性，更加重视长期的形成性评价。教师能指导学生在每个单元建立英语学习档案袋，收集课时作业形成单元作品集，激励学生不断学习，最终形成终身学习意识。
，高质量的英语单元作业为学生提供了课下继续巩固英语学习内容的机会，学生在完成作业的过程中也能够体会到学习英语的乐趣和应用英语的价值。在教学过程中，笔者能够感受到，大部分学生对于英语作业的态度发生了明显的变化，从对英语作业的厌倦，转变为对英语作业的肯定和期待。尤其是英语基础相对较弱、对英语没有自信的学生，也能够积极地完成自己力所能及或者感兴趣的作业。但同时仍存在如“怎样平衡基础性作业和表现性作业的量”、“在课时有限、教师精力有限的情况下，如何为多种形式的作业提供量规并作出评价”等问题，值得进一步探索。点击下方卡片 关注明师俱乐部
